El aprendizaje y el Desarrollo de Competencias

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

¡Absolutamente NO!. El aprendizaje y el conocimiento no solo son importantes sino determinantes en la vida de todo individuo, ya que a partir de ellos enfrenta las diversas situaciones de conflicto que se presentan en su vida.
Tomando como base lo anterior es totalmente inadecuado pensar que los aprendizajes se puedan evaluar solo con preguntas referentes a ciertos contenidos o conocimientos. Primero porque el conocimiento es un proceso que se lleva acabo de manera interna en el individuo (como afirman muchas concepciones o teorías sobre el aprendizaje) que difícilmente se puede evaluar de manera objetiva o cuantitativa porque no es observable ni medible. Después porque abarca aspectos diversos como lo cognitivo, motriz, valoral y actitudinal, de tal modo que este solo criterio por si solo es muy limitado.
Si ha sido motivo de debate decidir que contenidos, capacidades o habilidades y actitudes debemos desarrollar en nuestros estudiantes por parte de los especialistas en el diseño curricular. Las estrategias, métodos y técnicas adecuadas sobre cómo enseñar y/o aprender generadas por los epistemólogos, pedagogos y psicólogos. Este se reencrudece cuando nos referimos a la evaluación: qué , con qué, cómo, cuándo, dónde y por qué avaluar(hexágono de la evaluación).
Difícilmente se llegará a un acuerdo totalmente satisfactorio para todos sobre la evaluación del aprendizaje. Empero considero que sí ha habido muchos adelantos sobre el tema, al diseñar instrumentos (rúbricas, lista de cotejo, guías de observación, etc), diversificar criterios (tareas, consultas bibliográficas, exposiciones, prácticas, solución de ejercicios o problemas, etc), definir ponderaciones, establecer tipos y momentos de evaluación (formativa, sumativa, etc) .
Por supuesto esto no da garantía de que estemos avaluando al 100% el avance que una persona tiene en el aprendizaje, pero al menos reduce considerablemente la subjetividad al evaluar los productos o manifestaciones observables y medibles que podemos tener de él.
Recordemos compañeros docentes que el aprendizaje es una decisión propia, nuestra labor responsable es ser facilitadores en este proceso al elegir estrategias, métodos y técnicas adecuadas y diversas, diseñar actividades de interés en nuestras planeaciones y secuencias didácticas para favorecer dicho aprendizaje y su respectiva evaluación.
“No podemos enseñarle a nadie directamente, solo podemos facilitar su aprendizaje”
Carl Roger.
No olvidemos que la educación es por y para servir a la sociedad y que su último fin es la humanización de la especie.
“Mucho ganaría la praxis educativa si el maestro se preocupará por escuchar al estudiante y por responder lo más cerca posible a sus necesidades cognitivas…”
Carl Rogers

Concepciones de aprendizaje

Epistemólogos, pedagogos y psicólogos han planteado diversas teorías sobre qué es el aprendizaje y cómo aprendemos.
El siglo XXI y la RIEMS postulan una fórmula nueva (Modelo) para adquirir, observar y medir el aprendizaje: “las competencias”.
Lo anterior presenta una dupla muy interesante: Aprendizaje y Competencias.
¿Qué teorías o concepciones del aprendizaje son o parecen afines a este modelo educativo (Educación por Competencias)?
Desde mi punto de vista son cuatro las concepciones del aprendizaje que son afines a este modelo, el orden en que los menciono es irrelevante.
1.- CONSTRUCTIVISMO (Piaget): porque considera la epistemología genética (fases del desarrollo cognitivo) como un factor determinante del aprendizaje, la influencia del medio ambiente en el proceso a través de la interacción con temas y tareas que llaman su atención. También considera los procesos mentales lógicos del ser humano en la construcción de esquemas del conocimiento (equilibrio-desequilibrio-reequilibrio). Es decir, aprender significa transformar el conocimiento previo a partir de la experimentación y solución de problemas ( competencia) tomando como base del aprendizaje el error.
2.- SOCIO-CONSTRUCTIVISMO (Vigotski): porque considera la interacción social (socialización) como base del aprendizaje. Ya sea que esta se de con su profesor o con sus compañeros del aula (aprendizaje colaborativo) y con ellos construye una estructura (andamiaje) en el que puede apoyarse y compartir ideas, representaciones y valores dentro de un contexto específico. Pero como además la interpretación del contexto es personal, cada quien construye o reconstruye su conocimiento teórico y práctico (competencia) de diferente forma y a diferente ritmo.
3.- APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO (Bruner): porque propone la experimentación como base para descubrir y comprender la realidad en la cual se aplican las competencias. Además se realiza una revisión periódica de los conocimientos adquiridos. Es decir la aplicación práctica en la escuela le da aprendizajes para transferir esas competencias a la realidad.
4.- APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (Ausubel y Novak): porque se fundamenta en la premisa de que nada es totalmente desconocido y que a partir de eso que ya conocemos (conocimientos previos) podemos construir conocimientos nuevos, siempre y cuando estos tengan una utilidad (funcionalidad) en nuestra vida cotidiana. Es decir, se contextualizan las actividades o situaciones de aprendizaje para desarrollar las competencias que posteriormente requerirán para enfrentar los retos que se les presenten en la vida.

La aventurta de ser maestro.

¡Hola a todos! ¿Cómo están compañeros del grupo 164?
Realmente es difícil decir lo que sentí cuando leí la “Aventura de ser maestro", fueron sentimientos encontrados. Por una parte es un poco frustrante recordar esos primeros años de docencia en donde las dificultades parecían grandes, tal como relata el profesor Esteve en su ponencia, pero también alegría al descubrir como la experiencia y el aprendizaje de 11 años me han permitido librar exitosamente algunas de ellas.
Me impactó su primera reflexión sobre el objetivo de ser maestro de humanidad; y la importancia de ayudar a los estudiantes a vincular el conocimiento científico con su entorno y consigo mismos para llegar a la comprensión; a través de la inquietud, de la duda, de la pregunta inductiva.
Considero que esto se relaciona también con lo por Paulo Freire sobre la relación existente entre: estudiar, leer, observar y reconocer las relaciones entre los objetos para conocerlos.
Hablando de las dificultades diré que si para los maestros de primaria y secundaria es complicado definir una identidad profesional, para los docentes de bachillerato es mucho más, pues la mayoría llegamos a ella en muchas ocasiones sin esperarlo o desearlo y por supuesto sin la formación pedagógica; pero considero que a pesar de ello nuestra vocación nos encontró y nos permitió vislumbrar que esa es nuestra misión: “estar al servicio de los estudiantes” y ayudarlos a aprender a pensar y sentir, tal como lo hicimos nosotros un día (como dice Esteve), aunque a veces se nos olvida.
La disciplina consideraba un aspecto ya superado; sin embargo este semestre agosto-diciembre 2008 me enfrente a un grupo extremadamente inquieto y desmotivado con el que tuve esta dificultad. Y aunque estoy de acuerdo con el profesor Esteve, en mi caso considero que no fue la inseguridad o falta de identidad profesional la causa; sino la comunicación e interacción con los alumnos, pues debo reconocer que en los grupos mayoritariamente masculinos no he encontrado todavía la forma adecuada para mejorarla. Sigo aprendiendo de ellos.
En cuanto a transmitir los contenidos de acurdo al nivel considero he podido logarlo gracias a la adquisición de algunas herramientas pedagógicas y asumir una actitud empática ante las circunstancias que ellos viven, porque como dice Paulo Freire el enseñar no existe sin aprender. Y al iniciar nuestra labor docente tuvimos que aprender a enseñar y deseamos que aquellos que fueron nuestros alumnos tuvieran la misma actitud con nosotros.
Para finalizar diré que yo estoy muy orgullosa de ser docente y que muchos de mis estudiantes me digan “maestra” porque creo que me lo he ganado al adquirir la responsabilidad ética, política y profesional de prepararme (como dice Paolo Freire), de capacitarme para cumplir lo más decorosamente con la actividad docente y esta especialidad es una muestra de ello.
Liliana.

Mi confrontación con la docencia

Estoy convencida de que en ocasiones no descubrimos nosotros nuestra profesión, ella nos descubre a nosotros.
¡Hola compañeros! ¿Cómo están todos? En este breve relato les contaré como llegue a la docencia.

Mi profesión es Licenciado en Administración de Empresas porque yo así lo elegí. Trabaje aproximadamente tres años en la iniciativa pública y privada en actividades acordes a ella, en el tercer año me case e inmediatamente me embarace, casi posteriormente me quede sin trabajo. Fue entonces cuando un conocido me comento que había oportunidad de laborar en un CBTiS en Tarimoro, Gto. , cerca de mi ciudad natal, Salvatierra; pensé que era un trabajo adecuado pues ya tenía a mi primera hija: Abril, y que me permitiría trabajar y obtener un ingreso y no desatender a mi hija.

Al principio fue bastante difícil pues no tenía conocimientos pedagógicos y tampoco experiencia; además de que trabajar con adolescentes no es nada sencillo. No puedo negar que en algunas ocasiones fue incluso frustrante pues consideraba que había fracasado en ni profesión y que además no era buena maestra.

Sin embargo con el paso del tiempo adquirí experiencia en la práctica docente y mi frustración disminuyó considerablemente, después también tome algunos cursos, talleres y diplomados que me proporcionaron algunas herramientas y estrategias que mejoraron mi actividad docente. Esto me dio seguridad en mi misma y en mi labor.

Ahora puedo decir que la docencia me ha dado muchas satisfacciones, pues algunos de mis estudiantes han manifestado que mi labor los ha impactado de alguna forma en su vida, ya sea que eligieron la misma profesión que tengo o en alguna área afín por mi o porque les agrada de mi forma de trabajo y desean que siga siendo su maestra. Algunas veces también me han regalado tarjetas o detalles en los que escriben sentimientos diversos hacía mi persona, lo cual es muy gratificante y es cuando concluyó que la vocación me descubrió a mí.

No puedo negar que todavía existen momentos complicadas sobretodo con estudiantes hombres con los cuales no he podido comunicarme adecuadamente, pero afortunadamente con apoyo de los orientadores o psicólogos han sido solucionados exitosamente y sin mayor trascendencia.

Han venido nuevas asignaturas, nuevos programas, reformas educativas, cambios, adiciones de responsabilidades y sigo adelante, cada vez más convencida de esta es mi verdadera vocación y que el tiempo pone todo en su lugar.

Termino con una frase que alguna vez leí o escuche que dice:

“La calidad de vida, depende de la calidad de actitud”.

Considero que esta se puede aplicar a todos los ámbitos de nuestra vida, por ejemplo el trabajo.

Los saberes de mis estudiantes

Al realizar la investigación de campo con mis alumnos sobre el uso que le dan al internet, me sorprendí favorablemente al descubrir que la mayoría conoce y aplica la diversidad de usos que puede tener.
En un grupo de 25 alumnos encuestados, obtuve los siguientes resultados:
1.- Obtener información 25

2.- Bajar música 18

3.- Bajar o subir fotos 14

4.- Bajar, subir o ver videos 12

5.- Crear documentos o imágenes 16

6.- Producir videos 14

7.- Compartir materiales diversos con familia y amigos 11

8.- Colaborar en trabajos en equipo 25

9.- Vender o comprar 5

10.- Obtener asistencia técnica y profesional 9

11.- Jugar 14

Algo que observe es que los alumnos de comunidad le dan menos usos al internet, ya que carecen de equipo de cómputo propio y solo practican en la escuela o tienen que ir a un café internet y es muy costoso para ellos en estar ahí por mucho tiempo.
Una vez que les día a conocer los resultados de la investigación armamos la siguiente estrategia:
a) Identificar las habilidades de cada alumno en el uso del Internet.
b) Formar grupos de especialistas por usos en equipos base.
c) Formar grupos interdisciplinarios para realizar actividades en clase y extraclase.
d) El especialista será tutor de por lo menos dos de sus compañeros en dicha actividad.
e) Regresaran al grupo base para compartir con sus compañeros lo aprendido en los grupos interdisciplinarios.
f) Realizarán una actividad integradora individual en donde apliquen los usos aprendidos
g) Evaluar resultados y continuar a reformular estrategia.
De preferencia me gustaría que las tutorías fueran el 70-80% extraclase para fomentar el estudio independiente y el 20-30% para mostrar los productos en clase y tomarlo como una retroalimentación.

Atte

Liliana